Ma fille ainée, Alice (un prénom d’emprunt !), s’est présentée dernièrement à un examen, elle ne l’a pas réussi du premier coup, comme c’est souvent le cas, mais au deuxième. Heureusement, elle n’a pas dû redoubler son temps d’étude pour le réussir !

Ce fameux examen ne portait que sur les connaissances déclaratives de la matière, vous savez ces connaissances qui ne prennent que quelques temps pour être emmagasinées dans le cerveau… Et qui disparaissent presque aussitôt.

Après cette petite épreuve, Alice nous a demandé de devenir une vraie experte, elle m’a donc chargé de lui inculquer les connaissances procédurales de cette activité. Mais, là, c’est plus difficile car le propre des activités automatiques, c’est de ne plus apparaître dans le champ de la conscience, et donc, d’être bien difficile à expliquer à ma jeune élève.

Un autre écueil, auquel je dois bien réfléchir, se présente souvent : de mauvais conseils sont vite intégrés mais deviennent très, très, difficiles à extirper !

Après quelques exercices en chambre, nous devons nous confronter à la réalité, c’est là que le professeur s’effraie ! Mais pas moyen de se dérober.

Voilà l’examen final qui s’approche : il va falloir le préparer, refaire les exercices, gérer le stress, vérifier que mon enseignement est acquis, de son côté, ma fille se renseigne sur les pièges qu’elle devra reconnaître. Je crois que, dans son jargon, c’est la phase « d’évaluation formative ».

Au bout de cette expérience, l’examen final – « l’évaluation certificative » pour ma fille -, le stress sera à son comble, l’examen sera rapide mais l’échec, accepté, pour autant qu’il ne se répète pas trop souvent.

Toute ressemblance avec la réalité n’est pas due au hasard : c’est bien pour réussir son permis de conduire qu’Alice nous a demandé de devenir professeur. Une belle expérience pour mieux comprendre le métier d’enseignant, pour bien comprendre son rôle unique et capital.

 

Michel Henry de Generet